文章來源：《教育與職業(yè)》2012年04月上 第10期
嘉興職業(yè)技術學院是經(jīng)浙江省人民政府批準并報國家教育部備案正式建立的一所全日制普通高職院校，位于東海之濱上海南翼杭州灣北岸的中國共產黨誕生地—嘉興市區(qū)南湖之畔，具有良好的區(qū)位優(yōu)勢和優(yōu)越的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。曾被原國家教委授予“教學改革先進單位”，國家農業(yè)部評為“科教興農先進學?！薄叭珖r業(yè)技能鑒定工作先進單位”“教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估優(yōu)秀學校”。
多年來，嘉興職業(yè)技術學院加強實踐教學改革，以“四個一”工程建設專業(yè)技能強的教學團隊、依托職教集團改革工學結合人才培養(yǎng)模式，走上了一條內涵式發(fā)展道路。
內涵發(fā)展之一
“四個一”工程提升教師專業(yè)技能
文/楊志剛 趙遠遠
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行
嘉興職業(yè)技術學院（以下簡稱“嘉職院”）青年教師蒙冉菊自從與嘉興卅拾秋制衣有限公司結對后，越發(fā)感受到職業(yè)院校專業(yè)教師提升實踐能力的重要性和緊迫性，“我讀了將近20年的書，在學校當了5年教師，掌握了很多理論知識，但都是在黑板上開機器。走進企業(yè)后才發(fā)現(xiàn)，理論要與實際對接還會碰到很多問題。要讓我們培養(yǎng)出來的學生不與時代脫節(jié)，教師必須對相關行業(yè)的動向及發(fā)展趨勢了如指掌。”
結對企業(yè)師傅之后，蒙冉菊再給學生講授針織設計課程時，一改先前的教學方法，而是拿出模型，展示羊毛衫設計技術關鍵環(huán)節(jié)的照片，還播放羊毛衫生產現(xiàn)場的視頻。課堂上，學生們聽得興致盎然?！暗搅似髽I(yè)后才感覺到自己的技能不足。”蒙冉菊坦言，經(jīng)過鍛煉，現(xiàn)在她不僅了解到企業(yè)一線最新的流行款式，能夠熟練操作各種針織機械，還為自己找到了具有實際應用價值的科研課題。
像蒙冉菊一樣，目前嘉職院有239名教師“真刀真槍”地到企業(yè)頂崗實踐，在為企業(yè)解決技術難題的同時，收獲了大量的實踐經(jīng)驗。不少教師表示，通過深入企業(yè)、深入生產服務一線，他們把準了行業(yè)的脈搏，了解了企業(yè)的需求。
在當前，我國職業(yè)教育管理越來越“地方化”的趨勢下，諸多高職院校越來越認識到，職業(yè)教育必須服務地方經(jīng)濟，服務行業(yè)企業(yè)。高職院校之“高”不在于層次，而在于學生技能之高，更在于“雙師”素質之高。而讓專業(yè)教師到生產一線“聯(lián)系一家企業(yè)、做一項課題、結對一個師傅、帶一批學生”，是嘉職院推出的一項新舉措，在提升教師專業(yè)技能上成效顯著，“四個一”工程也成為學院的響亮品牌。
考評指揮棒轉向實踐經(jīng)歷
“要提高職業(yè)教育質量，讓學生就業(yè)有門、身懷絕技，關鍵是加強實踐性教學，而前提是教師要有過硬的本領。如果教師只是從學校到學校，只能從書本到書本，下不到實踐中去，或者只能從畢業(yè)生口里、從企業(yè)人員那里間接地了解企業(yè)需求，或者即使下到了企業(yè)也是繞著走，走馬觀花搞搞調研和觀摩，那就永遠隔了一層，抓不住實質?！奔温氃簡蝿俚涝洪L指出， “四個一”工程就是要讓老師“接地氣”，讓他們在實踐中提升專業(yè)技能，激發(fā)創(chuàng)新的火花。
通過下企業(yè)或行業(yè)鍛煉，每位專業(yè)教師帶著“聯(lián)一企、做一項、結一師、帶一批”的任務，有目的地實施“四個一”工程。“四個一”工程以共贏理論為基石，是在提高人才培養(yǎng)質量、產學研水平和社會服務能力建設目標的前提下，建立“四個一”工程相關者的合理期望，并由項目相關者共同參與制訂詳細的、現(xiàn)實的項目計劃，同時通過項目計劃進行嚴格的項目風險控制來達到共贏的目的。結合共贏理論，嘉興職業(yè)技術學院對“四個一”工程開展制訂了一套執(zhí)行計劃。
“聯(lián)一企”要求每位專業(yè)教師以自身專業(yè)及承擔的課程為業(yè)務背景，聯(lián)系一個與自己業(yè)務背景有較強關聯(lián)度的企業(yè)，全面了解企業(yè)的研發(fā)設計、生產經(jīng)營、技術工藝、品牌產品、市場營銷、人才需求等信息，與企業(yè)合作建設相應專業(yè)校外掛牌實訓基地，并及時了解和掌握企業(yè)需求，為校企開展多方面、多領域合作提供信息保障。
“做一項” 要求每位專業(yè)教師每年安排一定時間，結合專業(yè)建設、課程改革等教學要求，深入企業(yè)，參與企業(yè)相關項目或課題研究、或對同類企業(yè)行業(yè)進行專題調研分析等，以加強對行業(yè)、企業(yè)的認識和實際服務能力。以給企業(yè)提供服務為基礎，增進與企業(yè)人員的協(xié)作，取得企業(yè)信任，融入企業(yè)團隊，建立與企業(yè)緊密聯(lián)系的通道。
“結一師” 要求每位專業(yè)教師與所聯(lián)系企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員、能工巧匠等“實踐專家”結成“對子”。通過結對和交流、學習，提高教師的實踐技能。將結對“實踐專家”聘為學院兼職教師，并錄入學院兼職教師隊伍人才庫，同時根據(jù)專業(yè)建設和教學工作需要，吸引和安排其積極參與專業(yè)建設與教學工作。在“實踐專家”聘為兼職教師任課期間，由結對專業(yè)教師負責對其進行相關的課堂教學指導，幫助其完成教學計劃、教案等的準備工作。
“帶一批” 要求每位專業(yè)教師每年要帶領（組織）一批學生到企業(yè)進行頂崗實習。確保專業(yè)實踐教學的落實，同時指導學生完成與企業(yè)實際生產緊密結合的畢業(yè)設計和論文，提高學生認識和解決實際問題的能力。學生頂崗實習結束后，教師要完成并上交頂崗實習計劃、指導記錄、考勤、成績評定、總結等相關材料。
嘉職院副院長章康龍說：“學院把是否經(jīng)歷過企業(yè)實踐鍛煉這一項，作為職稱評定、評先評優(yōu)等考評的必備條件和硬指標，為了使‘四個一’工程真正落到實處，學院不僅詳細制定了工作計劃和考核標準，還為每一位教師建立了業(yè)務檔案，并從經(jīng)費上予以大力支持?！彪S著學院考核指揮棒的變化，越來越多的教師注重工學結合。機電與汽車分院王道宏教授原本是嘉興市老牌企業(yè)原嘉興冶金機械廠的高級技術人員，在企業(yè)有14年一線工作經(jīng)驗。即便如此，在學校開展“四個一”工程后，他積極深入企業(yè)再“淬火”，完成了“節(jié)能廚灶的研制”等多項科研課題，其中專利產品“電動執(zhí)行器”還被應用到奧運場館上。
制定配套制度 確保“四個一”落實
為確保“四個一”工程的切實執(zhí)行，嘉職院制定了一系列配套制度、辦法。制定項目計劃跟蹤表，同時根據(jù)共贏理論實施項目風險管理，在過程中對有可能影響項目進展的風險因素及其特點進行識別。制定了“四個一”工程的具體操作辦法、經(jīng)費管理和考核辦法。
在具體操作上，各專業(yè)教師要在每學期期末向教研室遞交下學期（或暑假期間）參加“四個一”工程的計劃安排表。專業(yè)教師每年累計下企業(yè)時間不少于1個月（“雙肩挑”教師每年累計下企業(yè)時間不少于15天）。帶學生到企業(yè)頂崗實習的小組人數(shù)應在6人以上且生均時間不少于5天。經(jīng)教研室審核同意匯總后交分院審批（一個企業(yè)不得超過2位教師為主要聯(lián)系人），分院將審批結果匯總后分別交人事處、教務處備案；分院為每位參與教師建立“四個一”工程業(yè)務檔案，為教師積累過程材料。計劃批準后，教師要嚴格按照計劃執(zhí)行。教師每次下企業(yè)前要告知分院，若有變動，必須向分院說明。教研室定期組織 “四個一”工程專題交流、研究活動。教師要在這個過程中做好過程記錄（日志）。學院、分院兩級督導及教務處、人事處、科技與產學合作處不定期督查，及時了解和掌握教師在企業(yè)期間的工作情況，確保“四個一”活動正常開展，同時做好督查記錄，將督查結果作為處室審核與考核的依據(jù)。在年度考核前，教師及時向教研室遞交“四個一”活動總結、過程記錄材料及企業(yè)出具的證明。
在經(jīng)費管理上，“四個一”工程中企業(yè)向教師或學院支付的報酬或者研究項目經(jīng)費，由企業(yè)全額轉入學院賬戶。為鼓勵教師開展“四個一”工程，企業(yè)轉入的經(jīng)費屬于工作報酬的，5000元及以下部分學院收取5%管理費，5000元以上部分收取8%管理費，其余發(fā)放給教師本人。屬于橫向科研等項目經(jīng)費的，按照科研項目管理辦法執(zhí)行。
在考核上，由分院年度考核組負責考核，人事處、教務處、科技與產學合作處、督導室負責審核，學院審定。考核結果分A、B、C三檔，分別對應優(yōu)秀、合格、不合格?？己私Y果與教師教學業(yè)績考核掛鉤，考核不合格者，教學業(yè)績考核不得進入A、B檔。對考核優(yōu)秀的，學院給予適當獎勵。經(jīng)考核合格的教師，在省、市專業(yè)技術帶頭人、職稱晉升、攀登工程、培育工程、訪問學者等人才培養(yǎng)、榮譽評比等方面優(yōu)先推薦。2009年起，學院評審的專業(yè)帶頭人、名師、教壇新秀等必須具有累計半年以上的企業(yè)或工程實踐經(jīng)驗。
“四個一”工程成效凸顯
2010和2011年度，共計239名教師參加了“四個一”工程，結對333名校外專業(yè)技術人員、能工巧匠等“實踐專家”，參與專業(yè)調研分析、橫向課題、技術開發(fā)、校企聯(lián)合實訓教材開發(fā)等412個項目，累計帶領7000多人次學生進入企業(yè)行業(yè)進行認識實習、頂崗實習、畢業(yè)設計。實現(xiàn)校外掛牌實習基地188個，其中緊密型基地36個。 以 “四個一”工程為基礎，嘉職院在師資團隊建設上取得突出成效：
專任教師專業(yè)發(fā)展能力和服務社會能力顯著提升 專任教師專業(yè)技能顯著提升，提升了職業(yè)教育教學能力，打造了一支高水平、高層次的校內專任教學團隊。而且教師在實踐過程中，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極為企業(yè)提供技術服務，服務企業(yè)和社會的能力進一步提升。如旅游管理專業(yè)教師承擔了嘉興市香溢大酒店中高層管理人員培訓工作；酒店管理專業(yè)師生承擔了第十四屆省運會開幕式招待晚宴服務工作。
“首席技師駐校工作制度” 長效機制基本形成 學校積極建設兼職教師駐校的長效機制，探索出“首席技師駐校工作制度”，并構建了多元化企業(yè)兼職教師聘請的長效機制。邀請首席技師參與職業(yè)教育項目研究、專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計、職業(yè)教育課程開發(fā)、專業(yè)教材開發(fā)、專業(yè)實習指導，建立了一支實力雄厚、相對穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊伍。“首席技師駐校工作制度”使學校始終能夠聘到站在技術最前沿、技能對接、勝任教學崗位要求的兼職教師。另外，學校還注重對兼職教師職業(yè)教學能力的培訓，加強對兼職教師隊伍的精細化管理，采取兼職教師培訓培養(yǎng)制度，讓教學能手言傳身教，使兼職教師理解并掌握教育教學規(guī)律和方法，大大提高了教學質量。
評價考核機制健全完善 嘉職院堅持“自我評價與學院考核相結合”“院內評價與企業(yè)評價相結合”的評價考核機制，淡化評價結果的管理功能。將“四個一”工程的實施情況作為重要考核指標，調動教師的積極性和創(chuàng)造性。同時，將“學高為師、身正為范”的師德考評也作為教師崗位考核的重要內容和聘任的重要依據(jù)，將師德建設納入評價、考核和獎罰體系之中。
內涵發(fā)展之二
依托職教集團 大力推進實踐教學改革
文/巢新冬 王道宏 李玉清
當前，區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展對高職教育不斷提出新要求，面對新形勢，嘉興職業(yè)技術學院主動變革，積極探索，于2009年牽頭，聯(lián)合中職學校、行業(yè)協(xié)會、骨干企業(yè)、科研院所等87家成員單位組建了融教育性、職業(yè)性、行業(yè)性于一體的區(qū)域性職業(yè)教育集團——嘉興市欣禾職業(yè)教育集團。依托職教集團產學合作平臺，將“對接產業(yè)發(fā)展、深化校企合作”作為改革工學結合人才培養(yǎng)模式的指導思想，以“三重對接”(專業(yè)設置對接產業(yè)調整、培養(yǎng)方案對接職業(yè)發(fā)展需求、教學內容對接崗位技術標準)為切入口，推進專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，構建了新的實踐教學體系和管理模式。
按職業(yè)發(fā)展要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案要主動適應社會發(fā)展需要，以市場為依托，融入市場，服務市場，拓展市場，把當?shù)禺a業(yè)結構和行業(yè)人才需求作為確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案主體框架的依據(jù)，最大限度地實現(xiàn)學校專業(yè)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合的目標。嘉興職業(yè)技術學院在人才培養(yǎng)方案制定與調整時，遵循按照職業(yè)崗位需要和職業(yè)標準設定培養(yǎng)目標，以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程、架構課程體系，把雙證書獲取作為畢業(yè)要求，以產學結合作為課程開發(fā)基本途徑，以全面發(fā)展為基礎系統(tǒng)設計人才培養(yǎng)方案的原則。
在確定專業(yè)培養(yǎng)方向即就業(yè)崗位( 群) 的基礎上，進行職業(yè)崗位分析，分析就業(yè)崗位( 群) 所需的職業(yè)能力，明確崗位的業(yè)務范圍、工作任務和素質要求。對職業(yè)崗位能力進行分解，結合職業(yè)資格標準，明確一般職業(yè)能力和核心職業(yè)能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)和形成，以崗位工作過程為導向，按照學習的系統(tǒng)性和知識生成的規(guī)律性，突破單門課程的學科知識體系，重構實踐導向、內容序化的職業(yè)發(fā)展知識系統(tǒng)和職業(yè)技能實踐系統(tǒng)，構建以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工學結合課程體系。
學院在實踐探索的過程中，圍繞學生應具備的職業(yè)基礎能力、專項能力和發(fā)展能力設置通識素質課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，形成學生職業(yè)發(fā)展知識體系，同時將認識實習、課程實訓、專業(yè)實習、頂崗實習、綜合實踐、社會實踐貫穿于課程體系，形成由專業(yè)基本技能、專項技能和綜合技能構成的實踐教學體系。
按技術崗位標準，改革實踐教學內容
課程設置與崗位能力結合 實踐教學內容是實踐教學目標實現(xiàn)的載體，要以崗位職業(yè)能力為依據(jù)，以崗位和工作任務要求為標準，根據(jù)完成職業(yè)崗位實際工作任務的需要選取教學內容。學院通過對工作任務和職業(yè)能力的系統(tǒng)化分析，在明確所面向職業(yè)崗位的知識、技能和素質具體要求的基礎上，結合國家、行業(yè)和企業(yè)的職業(yè)資格標準，確定教學內容，按照崗位能力中的技能點設置課程，整合實踐教學內容。
教學過程與職業(yè)任務過程結合 以真實工作任務及工作過程為依據(jù)整合、序化教學內容，以典型零件、典型設計案例、生產工藝、管理方案等為教學載體和教學案例，構建教學項目。例如：《機械零部件設計》課程以企業(yè)實際項目設計為背景，科學設置實訓項目，選擇較常見的并具有典型性的內燃機、設計螺旋千斤頂、齒輪泵、帶式輸送機為教學載體，設置了5個項目。
教學方法與工作情景結合 如在網(wǎng)絡營銷課程改革中，以企業(yè)真實產品項目為載體，選取符合企業(yè)實際工作過程的教學內容進行教學，設計以學生為中心的教學方案，運用任務驅動、競賽創(chuàng)業(yè)激勵、角色扮演、小組拓展與現(xiàn)場教學等學習方法，激發(fā)學生學習興趣與動機，培養(yǎng)學生獨立思考、溝通合作和解決實際問題的能力，不斷提高教學效果。結合淘寶平臺與買買樂平臺等，實現(xiàn)企業(yè)真實產品的網(wǎng)上銷售與服務，讓學生在學與做中訓練各項能力。同時重視學生自評、小組互評、教師評價和企業(yè)參與評價的過程性評價與終結性評價，關注學生能力的提升。
考核評價與職業(yè)資格鑒定結合 以職業(yè)能力高低為標準，構建實踐教學考核評價體系。實踐教學考核與國家職業(yè)資格鑒定接軌，考核重點與職業(yè)資格鑒定考核相吻合，專業(yè)人才培養(yǎng)方案融入行業(yè)職業(yè)資格標準，以雙證書獲取為畢業(yè)的基本要求。在實踐教學環(huán)節(jié)，讓社會、企業(yè)參與考核評價，形成多方位、多元化的評價體系。
校企共育技能人才，創(chuàng)新實踐教學管理模式
依托職教集團，整合校企雙方資源，創(chuàng)新實踐教學模式，共育技能人才是學院提高教學質量、辦出特色、科學發(fā)展的關鍵抓手。學院在長期實踐中，探索出三種有效教學模式，效果良好。
校企聯(lián)姻，產教結合模式 電子商務專業(yè)依托職教集團管理分會，與企業(yè)行業(yè)專家共同開發(fā)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新提出了“任務并行、行為并行、時間并行、身份并行”的“工學并行”產學全程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即學生學習與認知實踐、學習與企業(yè)工作同步進行。第一學期末與企業(yè)結對，第二學期選擇結對企業(yè)的產品開店、進行網(wǎng)頁制作等，第三學期為結對企業(yè)建設網(wǎng)站并進行維護等，第四學期進行網(wǎng)店（網(wǎng)站）內容編輯、運營管理與網(wǎng)絡營銷推廣，第五學期負責客戶管理與企業(yè)信息化布置等。在這個過程中，實現(xiàn)學生學習內容與企業(yè)實際工作任務并行，學生學習行為過程與企業(yè)實際工作過程并行，學生校內實踐與企業(yè)頂崗實踐的時間并行，學生身份與企業(yè)員工身份的并行。
“訂單式”教育模式 依托職教集團管理分會與五芳齋集團聯(lián)合辦學，開設“五芳齋訂單班”，根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同負責招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學活動?！坝唵问健迸囵B(yǎng)充分貫徹了“按需施教”“學以致用”的教學原則，增強了學校教學的針對性，減少了教育資源的浪費，對落實企業(yè)用人標準、滿足企業(yè)用人需求、化解畢業(yè)生供需矛盾、實現(xiàn)學生的優(yōu)質就業(yè)起到了很好的促進作用。
“三維立體”式教學模式 把傳統(tǒng)的文化課堂變成“教、學、做”相結合的特殊課堂，在這樣的課堂里，學生能看、能摸、能操作，做到在學中做、在做中學、邊做邊學，教、學、做合一，手、口、腦并用，使理論教學與技能訓練密切結合，學生所學理論和掌握技能融為一體。學院專任教師與企業(yè)兼職教師共同承擔組織教學團隊，專任教師通過引導教學法對學生的工藝設計過程進行全程指導，兼職教師在工藝設計與加工經(jīng)驗方面給予指導。實現(xiàn)教學場所的多元化，從普通教室向“一體化教室—金工實訓室—企業(yè)現(xiàn)場”轉變。實現(xiàn)教具的多元化，由傳統(tǒng)的黑板向“多媒體、白板、實物展品、仿真資料”轉變。形成融專業(yè)能力、方法能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為一體的“做中學”教學模式。
嘉興職業(yè)技術學院借助職教集團，大力拖進實踐教學改革，構建符合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的實踐教學體系，全力培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構調整和社會發(fā)展要求，“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型專門人才。
