2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出高等院校要根據(jù)不同學科專業(yè)特點推動的課程思政建設(shè)，明確了資源共享、深入研究、名師表率等方面的要求[1]。2016年中共中央 國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》和2017年中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，都明確了課程思政的要求：要求各個學科、各類課程都要充分挖掘和運用本學科、本課程的的思想政治元素，積極推動“課程思政”的課題教學改革，要堅持“三全”育人原則，把思想政治教育元素和思想政治教育融入課堂教學各環(huán)節(jié)當中，實現(xiàn)思想政治教育與學科知識教育的有機統(tǒng)一[2-3]。
高校要以課程思政為切入點推動思想政治教育改革，改變傳統(tǒng)單一的思政教學理念，促進專業(yè)課程與思想政治教育融合，努力推進課程思政建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課的協(xié)同合力，實現(xiàn) “三全育人”戰(zhàn)略目標[4]。由此可知“課程思政”是目前高校推動課堂教學改革的重要抓手,其不僅滿足了高?！叭恕钡囊?，還能有效實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標,是提升育人質(zhì)量的有效途徑[5]。
如何將思政課程內(nèi)容無縫嵌入到專業(yè)課程當中是一個較難的課題，也是目前研究高校研究的熱點問題。本文以《單片機技術(shù)》課程為列，介紹本課程團隊實施課程思政的實現(xiàn)路徑和具體方法。
一、主要做法
（一）《單片機技術(shù)》實施課程思政的總體設(shè)計
《單片機技術(shù)》教學團隊在實施課程思政時沒有單一的在課堂上簡單的教授“課程思政”，而是利用課上、課下雙重時間對學生進行思政與技能協(xié)同教育。具體做法是在課堂上利用目前學生感興趣的時政熱點對學生思政教育，課下利用作者學院推廣的“導(dǎo)師制”機制，通過教師科研的工匠精神對學生身傳言教，對學生思想政治教育良性引導(dǎo)，培養(yǎng)學生愛國精神、團隊合作精神、工匠精神。具體做法如下：
第一、課堂上思政教學。利用學生感興趣的時政熱點由表及里的分析，深入剖析深層原因，挖掘出對專業(yè)課有促進作用的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。《單片機技術(shù)》這門課程以往教師只是強調(diào)課程的技術(shù)層面講解單片機的硬件如何搭建，單片機的軟件如何編寫，學生也只是“機械”的學習這些技能，學習好的學生也只是知道這些知識是怎么解決實際工作問題的，這都僅僅在通用的理論和技能層面。為了讓學生跳出簡單的知識層面上升到職業(yè)素養(yǎng)層面，目前課程組通過近幾年學生感興趣的熱點問題進行思政教育。根據(jù)《單片機技術(shù)》課程內(nèi)容安排，在課程內(nèi)容中穿插思政內(nèi)容，整個課程組梳理了幾個重要的時事熱點問題，如超級計算機、中興、華為事件，諾基亞的興衰，5G技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)安全，從這些熱點折射出來技術(shù)元素作為技能知識點給學生進行講解，而折射出來的思政元素給學生做了思想政治教育，讓思想政治教育通過學生感興趣的熱點這一載體潤物細無聲，提高學生課堂的滿意度。
第二、課下導(dǎo)師身傳言教。大學不僅僅是“傳授知識”的殿堂，更是“育人”的圣地。課程團隊教師每年從低年級選取一定量的學生作為自己的指導(dǎo)學生，導(dǎo)師對學生進行心理指導(dǎo)、學習指導(dǎo)、能力指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo),全面提高學生專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的個性化人才培養(yǎng)模式。導(dǎo)師通過自己科研言傳身教，將自己的精益求精、追求完美職業(yè)精神及工匠精神傳授給自己的學生。指導(dǎo)教師借助電子創(chuàng)新實驗室，讓學生跟隨自己做科研和參加學科競賽，全程對學生指導(dǎo)技能和職業(yè)精神，達到綜合素質(zhì)提升，外化于行、內(nèi)固于心，給學生樹立中國制造下“工匠精神”。
（二）《單片機技術(shù)》課程思政課堂實例
《單片機技術(shù)》課程組設(shè)計的第二個單元項目為《LED點陣應(yīng)用》，該單元分5個子項目共16課時，5個子項目分別為：LED點陣認識、LED點陣掃屏、LED點陣靜動態(tài)顯示、16*16LED點陣驅(qū)動設(shè)計、16*16LED顯示漢字。
LED點陣認識的子項目中，教學任務(wù)是讓學生了解LED點陣的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、顯示原理。在課程導(dǎo)入時，課程組以 “京東方屏幕”的發(fā)展為課程思政元素，講授“京東方屏幕”從上世紀50年代北京電子管廠的輝煌，到80年代的沒落、90年代企業(yè)改制，再到2000年連續(xù)虧損，最后到和三星、LG等國外巨頭平起平坐，靠的是不斷的技術(shù)創(chuàng)新和政府不斷的支持，既讓學生了解了目前OLED屏幕的發(fā)展現(xiàn)狀，又用“京東方”的創(chuàng)新精神激起了學生的學習熱情，達到立德樹人的思政教學目的。
LED點陣掃屏的子項目中，教學任務(wù)是教授學生點亮和測試LED點陣，課程組播放武漢疫情結(jié)束后戶外LED大屏幕、墻體LED屏幕致謝醫(yī)務(wù)人員的公益廣告視頻，如圖1所示。教學目的是讓學生了解本項目的原理制作了目前常見的屏幕，增加學生的學習興趣，同時增加了最新的時事熱點，讓學生懂得感恩，并進行了愛國主義教育。
LED點陣靜動態(tài)顯示的子項目中，教學任務(wù)是讓學生利用視覺暫留效應(yīng)讓學生在LED上顯示一個數(shù)字。課程組將電視機的顯示原理和中國電視機從技術(shù)跟隨到技術(shù)領(lǐng)先的案例作為思政元素，增強學生民族自豪感。教師在選擇演示案例時選取中國共產(chǎn)黨的生日“七一”中的數(shù)字“7”作為演示，并使用紅色LED點陣（如圖1所示），教師讓學生練習時，可以選擇“1”作為練習。這樣將紅色思政元素就完美的融入到教學當中。
圖1 “七一”思政元素
16*16LED顯示漢字的子項目中，教學任務(wù)是讓學生編寫規(guī)定漢字顯示。教師演示選擇的漢字是“不忘初心”（如圖2所示），給學生布置的任務(wù)是“牢記使命”。課后的作業(yè)是“武漢加油，中國加油”漢字滾動，這些內(nèi)容不僅是教學的內(nèi)容，也嵌入了思政的元素。
圖2 “不忘初心”思政元素
三、反思總結(jié)
《單片機技術(shù)》課程組通過課堂上利用學生感興趣的時政熱點問題，由表及里的分析，挖掘出思政元素，然后深入剖析深層原因，引出對專業(yè)課堂內(nèi)容相關(guān)的知識點。該方法在激發(fā)學生的學習興趣的同時，做到了潤物細無聲的思政教學目標，不再使課程思政“單一孤島”化，而是完全融入到了課堂教學當中。同時課程組的教師利用課余時間，作為學生的導(dǎo)師讓學生跟隨自己做科研和參加學科競賽，全程對學生指導(dǎo)技能和職業(yè)精神，達到綜合素質(zhì)提升，外化于行、內(nèi)固于心，給學生樹立中國制造下“工匠精神”。
四、相關(guān)思政元素
工匠精神、職業(yè)精神、愛國主義
