一、案例背景
2018年，習(xí)近平總書記親自謀劃和部署，推動(dòng)“長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展”上升為國家戰(zhàn)略。長三角是當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)最活躍、開放程度最高、創(chuàng)新能力最強(qiáng)的區(qū)域之一，而江南文化則是長三角區(qū)域共同的文化母體和文化紐帶。以浙江省為例，江南文化是高校人文課程的重要來源，傳播好江南文化，為長三角區(qū)域一體化發(fā)展提供精神動(dòng)力和智力支撐，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，是高校人才培養(yǎng)的責(zé)任，也是時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。我校開設(shè)的《江南水鄉(xiāng)文化概論》，依托嘉興這座江南水鄉(xiāng)及周邊豐富的水鄉(xiāng)文化資源，具有將地域文化融入課程的先天優(yōu)勢(shì)?！爸v好有深度的浙江故事，打造有靈魂的文化自信課程”，是本課程進(jìn)行改革，融入地域文化的目標(biāo)。
江南文化是中華文化的重要組成部分，是長三角區(qū)域的共同文化母體。江南文化作為地域文化，是一個(gè)地方歷史和傳統(tǒng)的傳承，也代表著一個(gè)地區(qū)人民的認(rèn)同感和歸屬感。推動(dòng)浙江優(yōu)秀的地域文化融入《江南水鄉(xiāng)文化概論》，從高校教育層面來看，有助于強(qiáng)化地域文化的育人功效，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀和文化觀，提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和專業(yè)情懷，從而自覺肩負(fù)起傳承和弘揚(yáng)民族文化的時(shí)代使命；從社會(huì)層面來說，青年學(xué)生是未來社會(huì)建設(shè)的中流砥柱，我們要充分發(fā)揮優(yōu)秀地域文化教育對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)的作用，引導(dǎo)青年學(xué)生率先弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,帶頭倡導(dǎo)良好社會(huì)風(fēng)氣，為打造高水平文化強(qiáng)省奠定基礎(chǔ)；從國家層面來看，“文化自信是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量”，增強(qiáng)青年人的地域文化涵養(yǎng)，對(duì)于傳承民族精神，助推文化強(qiáng)國建設(shè)有著深遠(yuǎn)的影響。
二、主要做法
2.1教學(xué)資源（內(nèi)容）的重組和重塑
通過改革優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色和浙江特色。側(cè)重挖掘教材以外的素材，將浙江最新的文化戰(zhàn)略政策、創(chuàng)新舉措、新聞宣傳、媒體節(jié)目等引入課堂（如表1）。
表1 特色地域文化融入教學(xué)條目列表
2.2 教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變與融合
2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》中指出“要弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?/p>
本課程通過品、念、繪、吟唱、觀賞等教學(xué)手段，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和美育相結(jié)合，全方位提升學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。例如，在介紹浙東唐詩之路時(shí)，讓學(xué)生聆聽“詩路聲音博物館”，通過身臨其境的詩詞吟唱，感受浙江綠水青山間蘊(yùn)含的詩歌、書法、茶道、陶藝、民俗、方言、傳說等文化之美。在介紹江南名人時(shí)，邀請(qǐng)文化館專家為學(xué)生開展專題講座，讓學(xué)生感受素有“人文淵藪”之美譽(yù)的嘉興的名人文化。
2.3 教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)新
基于學(xué)生的興趣和特點(diǎn)設(shè)置任務(wù)，在任務(wù)完成過程中逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同、對(duì)傳統(tǒng)技藝遺產(chǎn)的興趣、對(duì)文化傳承的信心。第一課堂與第二課堂互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)力，不斷提升習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)課堂”的教學(xué)實(shí)效（如表2）。
表2 學(xué)生任務(wù)設(shè)計(jì)列表
三、主要成效
3.1“三進(jìn)”鑄人，構(gòu)建“知行合一”實(shí)踐平臺(tái)，育人成果顯著
在學(xué)生學(xué)習(xí)《江南水鄉(xiāng)文化》課程的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把“愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國志”融入到技能比賽、實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)、鄉(xiāng)村振興等具體實(shí)踐中。依托學(xué)院豐富的地域文化平臺(tái)和資源，指導(dǎo)學(xué)生參與各類技能競(jìng)賽，學(xué)生先后榮獲浙江省職業(yè)技能大賽“研學(xué)旅行”賽項(xiàng)最高獎(jiǎng)、全國職業(yè)院校紅色故事大賽全國三等獎(jiǎng)、全國大學(xué)生紅色旅游創(chuàng)意策劃大賽華東賽區(qū)一等獎(jiǎng)、全國旅游院校服務(wù)技能（導(dǎo)游服務(wù)）大賽全國二等獎(jiǎng)等；帶動(dòng)學(xué)生做好地域文化傳承工作，學(xué)生成立了中華文化傳承實(shí)踐團(tuán)，先后探訪姚莊農(nóng)民畫、中國京杭大運(yùn)河博物館等，協(xié)助學(xué)院完成“非遺手藝人”進(jìn)校園活動(dòng)，在這一過程，躬身實(shí)踐進(jìn)行文化傳承，同時(shí)達(dá)到反哺課堂的作用。
圖1 學(xué)生“第二課堂”實(shí)踐
3.2 “三進(jìn)”鑄教，構(gòu)建“新業(yè)態(tài)、新模式、新場(chǎng)景”課程建設(shè)方向，課程建設(shè)日漸成熟
為落實(shí)課程“三進(jìn)”政策，結(jié)合浙江文旅強(qiáng)省發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)標(biāo)嘉興旅游業(yè)“十四五”規(guī)劃，《江南水鄉(xiāng)文化》課程已完成模塊和內(nèi)容的重建與更新，教學(xué)內(nèi)容完成“三新”改革，融入最新旅游熱點(diǎn)、最新旅游政策意見、最新開發(fā)的地域文化項(xiàng)目和資源。課程已立項(xiàng)校級(jí)課改項(xiàng)目，下一步將聯(lián)合南湖文旅集團(tuán)、翠明假日旅行社等嘉興旅游行業(yè)頭部企業(yè)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指引，聯(lián)合推進(jìn)“活頁式、工作手冊(cè)式”新型教材的開發(fā)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一批可推廣的水鄉(xiāng)文化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
3.3 “三進(jìn)”鑄魂，多場(chǎng)景助力地方文旅高質(zhì)量發(fā)展人才隊(duì)伍建設(shè)
通過《江南水鄉(xiāng)文化》課程的研習(xí)，學(xué)生的人文素養(yǎng)和對(duì)地方文化的認(rèn)同感都得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及留嘉就業(yè)方面都產(chǎn)生了積極的反饋。如2022級(jí)研學(xué)專業(yè)翠明學(xué)徒制班在嘉興秀洲區(qū)科技創(chuàng)新研學(xué)基地順利開展實(shí)習(xí)，學(xué)生工作積極性高，工作興趣濃厚，短時(shí)間內(nèi)部分已具備獨(dú)立講解講解、獨(dú)立課程設(shè)計(jì)的能力，獲得企業(yè)高度評(píng)價(jià)；近三年畢業(yè)生中有入職嘉興南湖文旅集團(tuán)南湖紅色故事宣講團(tuán)成員的學(xué)生、有自主創(chuàng)業(yè)開展嘉興地方研學(xué)旅游服務(wù)的學(xué)生等，為嘉興文旅高質(zhì)量發(fā)展注入了人才動(dòng)力。此外，學(xué)生多次參與烏鎮(zhèn)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)、烏鎮(zhèn)戲劇節(jié)、嘉興文博會(huì)等地區(qū)文旅盛事，在社會(huì)化的平臺(tái)上對(duì)外展示江南文化，成為了傳播江南地域文化的代言人和風(fēng)景線。
四、反思探討
《江南水鄉(xiāng)文化概論》課程以“三進(jìn)”課程思政改革為導(dǎo)向，通過融入最具特色代表性的地方性文化資源素材以及創(chuàng)設(shè)可實(shí)踐操作的任務(wù)項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)和完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)生任務(wù)等，使從江南優(yōu)秀地域文化中汲取的民族精神和民族智慧等思政點(diǎn)與課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)深度融合，讓學(xué)生成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的受益者與踐行者，繼而提高學(xué)生的人文精神和文化自信。
地方文化課程與思政元素的融合，是一項(xiàng)既富有挑戰(zhàn)又充滿機(jī)遇的任務(wù)，需要課程建設(shè)者不斷總結(jié)和反思，持續(xù)改進(jìn)和完善課程設(shè)計(jì)，以提高課程的效果和質(zhì)量。在后續(xù)的改革和建設(shè)過程中，需要進(jìn)一步匯聚合力，嘗試和省內(nèi)開設(shè)該課程的同類院校共同創(chuàng)立課程聯(lián)盟（虛擬教研室），在課程建設(shè)方面深化合作和分享；進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)揮“第二課堂”實(shí)踐育人作用，可聯(lián)合學(xué)院（專業(yè)）黨支部、學(xué)生社團(tuán)、地方性文化基地聯(lián)盟等資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、實(shí)踐與體驗(yàn)、傳承與踐行的融合統(tǒng)一；謀劃產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展，以文促旅，強(qiáng)化和地方文旅龍頭企業(yè)的合作，打通地域文化與社會(huì)服務(wù)之間的通道，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生投身文化傳承與建設(shè)事業(yè)中去。
五、相關(guān)思政元素
