一、案例背景
管理學(xué)基礎(chǔ)課是經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備基層管理崗位的綜合管理技能與素質(zhì)。管理者是管理學(xué)原理課程的重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一，其主要內(nèi)容包括組織中為什么會(huì)有管理者、什么樣的人是管理者、管理者的具體職責(zé)是什么等。在教學(xué)過程中，學(xué)生在知識(shí)方面需要了解管理人員的分類和工作內(nèi)容，清楚管理人員的技能要求；在技能方面，要求學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析基層管理者在實(shí)踐中的具體活動(dòng)和行為，能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次管理者的角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生具備從事基層管理工作的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、開拓精神和團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合管理素質(zhì)。
現(xiàn)階段，推動(dòng)企業(yè)高質(zhì)量管理運(yùn)營(yíng)與國(guó)家重大戰(zhàn)略相融合已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要選擇。通過“企業(yè)家進(jìn)課堂”、企業(yè)經(jīng)典紅色精神建設(shè)案例分析、黨建與業(yè)務(wù)深度融合案例分析等思政建設(shè)方式，幫助學(xué)生深刻理解如何依托黨的紅色精神引領(lǐng)企業(yè)高質(zhì)量管理運(yùn)營(yíng)，切實(shí)助推學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中踐行黨的重要精神，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升。
紅船精神包括首創(chuàng)精神、奮斗精神和奉獻(xiàn)精神。管理學(xué)基礎(chǔ)課程將我黨紅色精神深度融入課程專業(yè)知識(shí)體系、專業(yè)課程的教學(xué)之中，能夠展現(xiàn)專業(yè)課的課程思政傳遞和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)的過程。
二、主要做法
（一）教學(xué)方法
此部分主要采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究法和案 例教學(xué)法等教學(xué)方法。開學(xué)初，教師將授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，4～5名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每班8組左右。教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)“管理是什么”的講解之后，布置團(tuán)隊(duì)研究項(xiàng)目：分別從國(guó)家、企業(yè)和家庭層面找出實(shí)際案例，以圖文并茂的形式展現(xiàn)出優(yōu)秀的管理者應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)。課堂上，由各個(gè)小組分享研究成果并合作探究存在的共性問題，再由教師完成知識(shí)梳理，并通過案例分析幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。
（二） 教學(xué)過程
1.創(chuàng)設(shè)情境 引入新課
在回顧上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化管理是一種工具的概念，然后播放3個(gè)視頻，分別為冰島為何無力自救走向破產(chǎn)、山西首富的破產(chǎn)之路和重慶“帽子姐”事件，視頻播放完成后教師提出問題：導(dǎo)致國(guó)家和企業(yè)破產(chǎn)、家庭和個(gè)人走向深淵的原因是什么。通過簡(jiǎn)單討論，讓學(xué)生明白管理僅是一種工具，產(chǎn)生這些不良結(jié)果不是管理這個(gè)工具造成的，主要責(zé)任應(yīng)該歸結(jié)于使用管理工具、進(jìn)行管理的人，從而引入研究主體—管理者。
2.深入了解研究主體
通過前期的項(xiàng)目作業(yè)及課程導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)管理者產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí)，不論是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)企業(yè)， 還是一個(gè)家庭，只要是一個(gè)組織，就都會(huì)有管理者。教師適時(shí)提出問題：為什么一個(gè)組織必須有管理者，并要求學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研討。討論后多數(shù)小組會(huì)從組織、組織分工、組織目標(biāo)、組織的實(shí)質(zhì)等方面給出答案，并且基本會(huì)達(dá)成如下共識(shí)：在一個(gè)組織中，分工后便出現(xiàn)了管理者。管理者是組織中的一個(gè)角色，大到國(guó)家層面，小到企業(yè)、家庭層面，只要是一個(gè)組織，想要實(shí)現(xiàn)組織利益的最大化，就需要分工合作，發(fā)揮團(tuán)體的力量，通過分工來充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，分工后便出現(xiàn)了在組織中指揮他人完成具體任務(wù)的管理者和直接從事具體業(yè)務(wù)的操作者。通過此環(huán)節(jié)的研討，學(xué)生對(duì)管理者的類別和工作產(chǎn)生了初步的了解，他們認(rèn)識(shí)到管理者是組織中的角色，指揮他人工作，而對(duì)于具體的工作內(nèi)容和技能則需進(jìn)一步深入剖析。
3.案例分析 拓展提升
梳理完知識(shí)點(diǎn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)并實(shí)現(xiàn)拓展提升。選擇的案例是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢糊斖觅惻?。需要學(xué)生分析的問題是：在一個(gè)組織里為什么會(huì)出現(xiàn)龜兔賽跑現(xiàn)象。沒有專業(yè)知識(shí)代入之前，學(xué)生會(huì)從兔子和烏龜?shù)膫€(gè)性特征入手展開討論，此時(shí)需要教師提醒學(xué)生從組織的角度考慮產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，使學(xué)生的討論逐步轉(zhuǎn)向兔子、烏龜、組織環(huán)境與管理。經(jīng)過討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)組織里出現(xiàn)這樣的情況與管理者營(yíng)造的環(huán)境有關(guān)，從而進(jìn)一步深化到管理者與組織環(huán)境的關(guān)系、管理者的奮斗引領(lǐng)精神的討論上，最終達(dá)成共識(shí)：組織成員的行為取決于管理者所創(chuàng)造的組織環(huán)境，管理者設(shè)計(jì)和維護(hù)良好的組織環(huán)境，有助于發(fā)揮組織成員的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。在管理者領(lǐng)導(dǎo)下，全體成員都為組織目標(biāo)而奮斗必能取得佳績(jī)。組織目標(biāo)是奮斗出來的，組織成員的幸福也是奮斗出來的。
其一，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)層面，師生需牢牢把握建黨100周年偉大歷史契機(jī)，深化紅色精神譜系在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)層面的融入，突出紅色精神對(duì)于高校課程建設(shè)的重要指導(dǎo)作用，以及學(xué)校辦學(xué)特色及其人才培養(yǎng)目標(biāo)方向。
其二，課程建設(shè)指導(dǎo)理念層面，突出紅色精神與學(xué)校教學(xué)理念的高度融合，系統(tǒng)且情境化地將紅色精神融入不同章節(jié)內(nèi)容體系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)及實(shí)踐能力的提升，運(yùn)用高等教育管理理念重構(gòu)課程思政建設(shè)路徑課程所選的案例均是真實(shí)且易于查找的案例。教學(xué)過程中巧妙地尋找適合的切入點(diǎn)將案例融入其中，如通過國(guó)家和企業(yè)破產(chǎn)、家庭和個(gè)人走向深淵的三個(gè)案例引起學(xué)生共鳴，進(jìn)而引出課程主題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討并達(dá)成共識(shí)，最終讓學(xué)生懂得優(yōu)秀的管理者應(yīng)該是什么樣的人。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，在此過程中逐步懂得優(yōu)秀的管理者除了具備基本的素養(yǎng)外，還要永遠(yuǎn)保持奮斗精神，因?yàn)榻M織的目標(biāo)是奮斗出來的，幸福也是奮斗出來的，奮斗精神可以齊家立企安天下。
其三，教學(xué)方法的改變、行動(dòng)導(dǎo)向法的使用和潛移默化的思政精神內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)讓教師的角色由知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，課堂上與學(xué)生共同研討項(xiàng)目，由原來的“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。學(xué)生在課前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，課堂上由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)檫M(jìn)行問題研究和探索，并通過實(shí)操解決問題。該教學(xué)設(shè)計(jì)真正做到將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。秉持行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，采用自主學(xué)習(xí)、案例討論、項(xiàng)目研討等方法開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程由最初的最表層的知識(shí)理解，不斷細(xì)化和深化，以項(xiàng)目推進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)操，并逐步上升為內(nèi)在的思想素養(yǎng)，整個(gè)過程水到渠成，符合認(rèn)知規(guī)律。其五，教師借助教學(xué)App工具，重構(gòu)課前、課上、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)新模式，更好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，提升學(xué)生解決問題的能力、協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程既注重知識(shí)的獲取，又注重實(shí)操和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且有助于培養(yǎng)基層管理崗位所需的綜合管理技能與素質(zhì)。
紅船精神與高校思想政治教育在教育目標(biāo)和本質(zhì)上是一致的，因此紅船精神完全能夠融入大學(xué)生的思想政治教育之中。讓各類專業(yè)課程與思政課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)是構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的重要環(huán)節(jié)。以管理學(xué)基礎(chǔ)課程中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容管理者為例，合理選擇三個(gè)典型案例，通過創(chuàng)設(shè)情境、深入了解研究主體、分享項(xiàng)目作業(yè)、小組合作討論、案例分析拓展的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)角色、教學(xué)方法、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力顯著提高，并實(shí)現(xiàn)了思政教育的升華與內(nèi)化，未來能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)如何依托黨的紅色精神引領(lǐng)企業(yè)高質(zhì)量管理。
五、相關(guān)思政元素
