一、案例背景
2021 年，國家教育部正式頒布了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年版）》，將“財務(wù)管理”更名為“大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理”專業(yè)，反映當前時代背景下專業(yè)發(fā)展對數(shù)字化技術(shù)的融合要求。隨后，教育部又發(fā)布了《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標準》，明確指出在高等職業(yè)教育中應(yīng)增設(shè)《財務(wù)機器人應(yīng)用》、《大數(shù)據(jù)分析》、《人工智能》等數(shù)智化課程，強化學生的數(shù)字技能與實踐創(chuàng)新能力。同時，《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》明確指出課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，將習近平新時代中國特色社會主義思想全面、系統(tǒng)、深入地融入教材編寫、課堂教學及學生思想教育之中，確?！叭M”工作的有效實施。專業(yè)課程作為課程思政建設(shè)的基本載體，應(yīng)當梳理教學內(nèi)容，結(jié)合課程特點、教學方法和價值理念，深挖課程思政元素，有機融入日常教學，達到潤物無聲的育人效果。提升高職院校的數(shù)字化教學與實踐水平，增強學生的思想政治素質(zhì)，厚植學生的愛國情懷與社會責任感，對于推動高等教育學科數(shù)字化發(fā)展與思想政治教育深度融合具有里程碑式的意義，是新時代高等教育改革與發(fā)展的重要方向。
二、主要做法
教材作為“三進”工作的基礎(chǔ)和保證。《財務(wù)機器人應(yīng)用》課程歷經(jīng)三年的課程實施，遵循專業(yè)數(shù)字化發(fā)展趨勢，依托“專業(yè)教研室+黨支部”的集體智慧，精心選取由中國人自主研發(fā)的財務(wù)機器人軟件（WeAutomate）、配套教材《RPA 財務(wù)機器人開發(fā)與應(yīng)用：基于華為 WeAutomate》和自編課程實訓手冊。內(nèi)容循序漸進，由淺入深。教材中任務(wù)設(shè)計由簡單到復雜，緊密貼合學生的認知發(fā)展規(guī)律，充分展現(xiàn)了財務(wù)專業(yè)在數(shù)字技能領(lǐng)域的變革與發(fā)展趨勢，凸顯新時代背景下技術(shù)與管理的深度融合。教材中任務(wù)設(shè)計依據(jù)國家“十四五”規(guī)劃和 2035 年遠景目標綱要中關(guān)于提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力、激發(fā)人才創(chuàng)新活力的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)學生樹立強國意識和創(chuàng)新精神；強調(diào)習近平新時代中國特色社會主義思想對創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的引領(lǐng)作用。案例資源豐富，還原場景?！敦攧?wù)機器人應(yīng)用》充分挖掘每章教學內(nèi)容蘊含的思政元素，從愛國精神、家國情懷、職業(yè)操守、社會責任感等多維度探索思政案例。教材中，任務(wù)場景引用依法納稅等規(guī)范操作案例，融入相關(guān)法律法規(guī)，引導學生增強法律意識，具備良好的職業(yè)操守和社會責任感。同時，明確全面推進依法治國和全面深化改革的重要性。在自編實訓手冊中“流程梳理-小組實施-個人展示-任務(wù)評價”的案例解析形式，展現(xiàn)財務(wù)機器人在業(yè)財稅一體化業(yè)務(wù)流程的實際應(yīng)用，有效培養(yǎng)學生的自信心、團隊協(xié)作能力，以及職業(yè)道德和家國情懷等理想信念教育。
（二）重視課堂實踐，深化職業(yè)技能和道德教育
課堂作為“三進”工作的核心與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校教育所培育的學生是未來各行各業(yè)的中堅力量，肩負著建設(shè)和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)的重大使命。因此，高職院校在推進習近平新時代中國特色社會主義思想建設(shè)的同時，注重將專業(yè)理論知識與實踐操作緊密融合，深化學生對職業(yè)理想和職業(yè)道德的認知與理解。線上線下融合，深化技能道德?！敦攧?wù)機器人應(yīng)用》充分利用線上豐富的教學資源，進行線上探學，通過“學習通”“云課堂”等教學平臺，積極探索新的課程思政方法。微課視頻讓學生自主了解財會信息化發(fā)展，學習財務(wù)機器人的基本知識和操作技能，增加學生視野的廣度和思維的深度的同時激發(fā)人才創(chuàng)新活力的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，引導學生樹立與時俱進意識、創(chuàng)新精神；線下課堂教學通過教師講解、虛擬實驗、實踐操作、小組討論、個人展示等教學手段，深化學生對知識的理解和應(yīng)用，規(guī)范數(shù)字技能操作，提升技能道德。課內(nèi)課外互動，培育職業(yè)道德。課內(nèi)依托“校內(nèi)智能財稅技能大師工作室+橫項課題”工學結(jié)合，耦合虛擬仿真和實戰(zhàn)演練，將企業(yè)真實的業(yè)務(wù)流程融入教學內(nèi)容，還原業(yè)財稅真實場景，實現(xiàn)“學中做、做中創(chuàng)、創(chuàng)中研”，教學研結(jié)合攻克技能關(guān)，提升學生業(yè)務(wù)流程管理能力與數(shù)字應(yīng)用能力；課外通過稅務(wù)局志愿者服務(wù)、“共富”崗位研學等活動，拓寬學生的人文視野和素養(yǎng)，引導學生突破專業(yè)的“技術(shù)理性”，增加職業(yè)認同，提高職業(yè)素養(yǎng)，堅持新發(fā)展理念。
進頭腦是“三進”工作的理想和目標。讓學生了解社會主義核心價值觀，堅持知行合一，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為學生的精神追求、外化為學生的自覺行動。《財務(wù)機器人應(yīng)用》課程的思政設(shè)計，秉持守正創(chuàng)新為核心理念，巧妙融合個人成長、社會價值、家國情懷三大要素，緊密結(jié)合市域服務(wù)業(yè)發(fā)展背景，結(jié)合習近平總書記在“慶祝改革開放 40 周年大會上的講話”精神，聚焦制造服務(wù)業(yè)等關(guān)乎民生的成本密集型行業(yè)，探討成本核算制度的優(yōu)化路徑。課程通過解析財務(wù)機器人應(yīng)用助力實現(xiàn)企業(yè)財會核算的規(guī)范化，有效降低運營成本，促進企業(yè)資本的保值增值，引導學生緊跟政策前沿，積極洞察社會動態(tài)，不斷促進個人的全面發(fā)展。
將學科理論和思政思想深入到學生的思考和認知體系中，激發(fā)學生的愛崗敬業(yè)之心，培養(yǎng)精益求精、勇于攻堅克難的工匠精神，并將職業(yè)道德操守融入會計職業(yè)精神之中，實現(xiàn)會計職業(yè)精神培育與專業(yè)技能提升的雙線并進，育德與育才并重，為國家與黨培育社會主義核心價值觀的積極踐行者。
圖 3 《財務(wù)機器人應(yīng)用》課程思政模式
三、主要成效
在課程融入習近平新時代中國特色社會主義思想以來，專業(yè)學生的學習積極性明顯提高，實現(xiàn)“知業(yè)務(wù)流程”“能流程設(shè)計”“育工匠精神”的教學目標。學生參與實踐項目教學及各級各類大賽熱情高漲，成績顯著。初級會計職稱通過率明顯高于全國平均通過率，1+X 智能財稅中級證書通過率達 100%，學生技能競賽獲省部級獎項多達 30 余項。
（二）創(chuàng)新方式，拓展多場域育人新陣地
以線上線下、課內(nèi)課外的立體化教學模式，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，通過情境導入、案例分析，合作探究等方式充分調(diào)動學生課堂參與的積極性與主動性，增強學習內(nèi)驅(qū)力。在學思踐悟中，讓學生自覺將習近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)化于心、外化于行。
（三）學以致用，培育數(shù)智財務(wù)技能人才
通過學習財務(wù)機器人的應(yīng)用場景、發(fā)展趨勢以及其在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用，學生能夠更加深刻地認識到自己所學專業(yè)的價值和社會意義，堅持新發(fā)展理念，提升自己的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。從而學生能更加珍惜崗位實習的機會，將財務(wù)機器人自動化技術(shù)運用到日常工作中，提升個人工作效率，降低企業(yè)業(yè)務(wù)流程管理成本，學會思考構(gòu)建職場成長命運共同體。
四、反思探討
（一）課程內(nèi)容應(yīng)注重學生發(fā)展
有效融合習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義在《財務(wù)機器人應(yīng)用》課程的實踐探索，使學生逐步從基礎(chǔ)認知發(fā)展至技術(shù)實踐應(yīng)用，夯實財務(wù)基礎(chǔ)知識，形成數(shù)字化思維，掌握和運用數(shù)智化工具的能力，能學以致用解決財務(wù)業(yè)務(wù)流程問題，促進學生與時俱進、以知促行、以行踐知、知行合一，為堅持和發(fā)展中國特色社會主義貢獻自己的智慧和力量。
由于《財務(wù)機器人應(yīng)用》課程內(nèi)容涉及多場景財務(wù)知識和數(shù)智應(yīng)用技術(shù)，但現(xiàn)有的評價體系過于偏重在理論知識掌握程度和課內(nèi)實踐技能考核，對學生創(chuàng)新能力、思政教育等定性內(nèi)容轉(zhuǎn)為定量考核，指標的科學性有待進一步研究。單一的評價方式無法全面反映學生綜合能力和過程學習情況，只有教學方法和考核指標相輔相成時，才能更好地凸顯課程思政育人效果。進一步深化課堂教學改革，提高教學質(zhì)量。
五、相關(guān)思政元素
愛崗敬業(yè)、精益求精、攻堅克難
