《應(yīng)用文寫作》課程是適用于高職院校各專業(yè)的一門來源真實(shí)需求，服務(wù)實(shí)際應(yīng)用的通識(shí)素質(zhì)課課程，兼具人文性和工具性雙重屬性。通用性強(qiáng)、實(shí)用性突出，兼有人文美感是本課程的主要特點(diǎn)。《應(yīng)用文寫作》除了培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立分析、解決問題的能力，使學(xué)生掌握一定的處理應(yīng)用文體的方法和技巧之外，還格外重視培養(yǎng)學(xué)生的書面溝通與交際能力，滲透了“辦文、辦會(huì)、辦事、修身”的知識(shí)技能，對(duì)提升學(xué)生的崗位綜合能力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力意義巨大。
不僅如此，隨著近年來課程思政建設(shè)工作的不斷推進(jìn)，《應(yīng)用文寫作》在開展課程思政建設(shè)方面所具有的一些突出優(yōu)勢(shì)也越來越受到重視：
一、相對(duì)于其他公共文化課程，《應(yīng)用文寫作》的實(shí)用性強(qiáng)，適用面廣。
在《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)內(nèi)容中，小到請(qǐng)假條、借條，大到畢業(yè)論文、求職文書的寫作，都是學(xué)生在日常學(xué)生和生活中迫切需要掌握的基本技能，相較于其他公共文化課程，《應(yīng)用文寫作》的課堂參與性更強(qiáng)，實(shí)踐內(nèi)容更多，更符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐中也可以明顯感受到相對(duì)于《大學(xué)語文》之類的人文課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，積極性、主動(dòng)性較高，且不受專業(yè)限制，受益面廣，因此將《應(yīng)用文寫作》納入課程思政建設(shè)工作能夠發(fā)揮事半功倍的效果。
二、相對(duì)于專業(yè)技能課程，《應(yīng)用文寫作》有著更豐富的課程思政資源可供挖掘。
課程思政建設(shè)重視將馬克思主義及其在當(dāng)代中國的實(shí)踐與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，而《應(yīng)用文寫作》兼具人文性和工具性雙重屬性，相較于其他專業(yè)技能課程，在開展課程思政方面不存在“文化孤島”效應(yīng)，傳統(tǒng)文化、愛國主義、黨史故事、職業(yè)道德、科學(xué)精神、溝通禮儀都可以自然地融入到授課內(nèi)容之中，在開展隱性思政教育方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。
以筆者所在的嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，自開展課程思政建設(shè)以來，《應(yīng)用文寫作》課程團(tuán)隊(duì)積極探索，勇于革新，取得了一定的階段性成果，但主要體現(xiàn)在思政目標(biāo)的確立和思政元素的初步挖掘。如通過通知、請(qǐng)示等常見公文的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)精神，培養(yǎng)換位思考的能力；通過函的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)書面交際禮儀；通過求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷等求職文書的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取的精神，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想；通過教授合同等契約類文書的一般寫法，提高學(xué)生的法治意識(shí)、誠信精神，培養(yǎng)平等互利的價(jià)值理念。這些做法在課程開展過程中深化了課程主題，豐富了教學(xué)內(nèi)容，總體而言取得了顯著的效果，但仍然存在一些遺憾和不足之處。
一是泛泛而談，不能有的放矢。
思政教育的一大要義就是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，如果學(xué)生無法切身體會(huì)和思考，課程思政教育的效果就將大打折扣?，F(xiàn)有的思政教育目標(biāo)和選取的案例中，還有相當(dāng)一部分和學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活結(jié)合程度不夠緊密，針對(duì)學(xué)生中存在的思想認(rèn)識(shí)問題的指向性不強(qiáng)，在啟發(fā)學(xué)生思考和引發(fā)情感共鳴方面效果還不夠理想。
二是蜻蜓點(diǎn)水，缺少過程設(shè)計(jì)。
現(xiàn)有的課程思政教育往往停留在個(gè)別案例的講解分析中，留給學(xué)生的往往是一瞬間的感動(dòng)，并且教師宣講的內(nèi)容比較多，學(xué)生主動(dòng)感悟的內(nèi)容比較少，在寫作訓(xùn)練階段則更少有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和途徑對(duì)課程思政教育的成果加以鞏固。究其原因，是缺少對(duì)課程思政的全過程設(shè)計(jì)。在這種狀態(tài)下，知識(shí)目標(biāo)和思政教育的目標(biāo)幾乎是割裂的，難以形成合力。
三是課時(shí)緊張，課外拓展不足。
重工輕文是當(dāng)前高職類院校普遍存在的現(xiàn)象，因此《應(yīng)用文寫作》課程當(dāng)前也遭遇了一定的生存困境。很多高職院校的《應(yīng)用文寫作》課程，不同程度的遭遇了課時(shí)壓縮或內(nèi)容削減的窘境。這使得相關(guān)教師在有限課時(shí)內(nèi)既要完成主要教學(xué)內(nèi)容的傳授，又要保持必要的訓(xùn)練量，還要融合課程思政的元素，確實(shí)很難面面俱到，這就對(duì)《應(yīng)用文寫作》“第二課堂”的建設(shè)提出了更高的要求。
可見，要解決以上問題，進(jìn)一步將《應(yīng)用文寫作》的課程思政建設(shè)工作推向深入，就必須針對(duì)以上三大問題開展認(rèn)真研究，提出有效的教學(xué)改革辦法。
一、要進(jìn)一步挖掘課程思政元素，優(yōu)中選優(yōu)，并優(yōu)化課程思政目標(biāo)和融入點(diǎn)設(shè)計(jì)。
課程思政建設(shè)的根本目的就是“立德樹人”，從這個(gè)意義上說，課程思政也是學(xué)習(xí)應(yīng)用文的內(nèi)在本質(zhì)要求，即不僅僅要教授學(xué)生就業(yè)和生活必備的寫作技能，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效得體地與人溝通，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才發(fā)揮強(qiáng)大且可持續(xù)的支撐作用。因此，應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面挖掘《應(yīng)用文寫作》課程的思政元素，優(yōu)化課程思政目標(biāo)。
首先，組建結(jié)構(gòu)合理的課程團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)既包含《應(yīng)用文寫作》課程的資深老教師，也包含能與學(xué)生打成一片的青年教師；既包含思政教育專業(yè)教師，也包含來自工作一線的企業(yè)專家。這樣的團(tuán)隊(duì)，能夠挖掘?qū)W生感興趣、易接受的，能為學(xué)生解決實(shí)際問題或思想困惑的課程思政元素，或按此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程思政元素進(jìn)行進(jìn)一步的深入挖掘或創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、探究、接受的意識(shí)。
其次，以團(tuán)隊(duì)成員為核心開展優(yōu)秀案例匯編工作，為下一步的新形態(tài)教材建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。在案例選取上，既要注意貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近未來工作需求，也要充分考慮當(dāng)代學(xué)生的信息接收喜好，力爭(zhēng)將以往枯燥的文字案例轉(zhuǎn)化為高職院校學(xué)生更喜聞樂見的圖片和短視頻等形式，將生活場(chǎng)景、工作場(chǎng)景更加生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而大大增強(qiáng)案例的表現(xiàn)力和說服力。
再次，團(tuán)隊(duì)要定期舉行聽評(píng)課和磨課活動(dòng)，豐富課程思政教學(xué)方法和手段。鼓勵(lì)教師根據(jù)不同專業(yè)的需求設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容；鼓勵(lì)以課后測(cè)評(píng)的方式及時(shí)接收學(xué)生反饋；鼓勵(lì)以聽評(píng)課方式在不同方案之間開展競(jìng)爭(zhēng)。并由團(tuán)隊(duì)定期對(duì)課程思政教學(xué)工作進(jìn)行反思與總結(jié)。
二、要完善過程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化課程思政教育過程設(shè)計(jì)中的邏輯、情感紐帶，形成科學(xué)、客觀、可操作的課程思政評(píng)價(jià)體系。
教師要精心策劃課程思政教學(xué)的組織和過程設(shè)計(jì)。選取恰當(dāng)?shù)恼n程思政元素并結(jié)合情境設(shè)計(jì)貫穿課堂教學(xué)始終的隱性思政線索，形成知識(shí)能力線索和情感思政線索“雙線融合”的課堂教學(xué)模式，并通過實(shí)踐訓(xùn)練使課程思政目標(biāo)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同的價(jià)值觀。因此，應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面促成“雙線融合”的課程思政教學(xué)整體設(shè)計(jì)。
首先，要根據(jù)《應(yīng)用文寫作》課程思政建設(shè)的要求，落實(shí)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。要推進(jìn)知識(shí)能力目標(biāo)和思政目標(biāo)的深度融合，凸顯知識(shí)與技能、情感與價(jià)值觀兩大方面的有機(jī)結(jié)合。例如關(guān)于通知的寫作，根據(jù)不同情境應(yīng)使用完全式標(biāo)題還是省略式標(biāo)題？如何規(guī)范而妥當(dāng)?shù)貥?biāo)識(shí)主送機(jī)關(guān)？發(fā)文事由應(yīng)從什么角度、什么高度起筆？無不考察著學(xué)生辦文辦事的綜合能力，體現(xiàn)了知識(shí)能力內(nèi)容和情感思政內(nèi)容的不可偏廢。將這些環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，就構(gòu)成了緊密交織、貫穿始終的“雙線融合”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。
其次，要探究課程思政在課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、新課講解和訓(xùn)練鞏固等多環(huán)節(jié)的融入點(diǎn)，增強(qiáng)課程思政教育的實(shí)踐性和可操作性。對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容較為感興趣是高職學(xué)生的普遍特點(diǎn)，而學(xué)生在應(yīng)用寫作中存在的種種問題也只有在具體的任務(wù)或工作情境中才能明顯地呈現(xiàn)出來，因此，精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去聽課；通過課后的訓(xùn)練鞏固使學(xué)生獲得充分的成果評(píng)價(jià)和反饋，并在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中不斷感悟課程思政目標(biāo)就顯得尤為重要。
再次，要將評(píng)價(jià)方式從單一的知識(shí)考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)作業(yè)及考試，課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)、第二課堂和線上課堂等多維度的評(píng)價(jià)，綜合考查學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)及德育素養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，要將考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“寫得對(duì)不對(duì)”提升到“寫得好不好”；從“考得好不好”提升到“做得好不好”。從而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識(shí)到投身實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，使課程思政教育目標(biāo)在實(shí)踐中入腦入心。
三、要精心組織和開展“第二課堂”活動(dòng)，建設(shè)線上資料庫，創(chuàng)建具有課程思政特色的《應(yīng)用文寫作》線上線下混合式課程。
《應(yīng)用文寫作》是一門專注于提高書面溝通能力的課程，溝通能力的提高絕不是一蹴而就的，必然需要大量的、反復(fù)的、有意識(shí)的、互動(dòng)性強(qiáng)的練習(xí)才能達(dá)成，在當(dāng)前課時(shí)普遍偏低的情況下，必須要組織開展豐富多樣的課外活動(dòng)，推進(jìn)課程網(wǎng)站建設(shè)，實(shí)現(xiàn)第一課堂，第二課堂，線上課堂——“三課齊上”，才能有效保證課程思政的教學(xué)成果得到鞏固和升華。對(duì)此，要積極開展與應(yīng)用文寫作相關(guān)的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化使命感和責(zé)任感；要邀請(qǐng)企業(yè)專家等校外人士參與對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)精神、職業(yè)道德和溝通禮儀的認(rèn)知；建設(shè)線上資料庫，持續(xù)推進(jìn)《應(yīng)用文寫作》課程網(wǎng)站建設(shè)，充分發(fā)揮課堂內(nèi)外多種教育教學(xué)活動(dòng)的協(xié)同作用。
總之，“課程思政”即是學(xué)好《應(yīng)用文寫作》課程的內(nèi)在要求，也是當(dāng)前本課程教學(xué)改革的重要抓手。我們應(yīng)當(dāng)以“三全育人”為理論引領(lǐng)，深入挖掘課程思政元素，不斷探索知識(shí)能力和情感價(jià)值的融合途徑，構(gòu)建行之有效的《應(yīng)用文寫作》課程思政教學(xué)模式。
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